А что, если тетрадь ребёнка не место для заданий, а место для мыслей? 📖
Идея ноутбукинга очень простая: ребёнок изучает тему, а потом создаёт свою страницу о ней. Пишет несколько предложений, рисует, делает схему, вклеивает карту, выписывает важные слова.
Но за это совсем другой подход к обучению.
Мы привыкли, что учебный материал уже кем-то разложен по клеточкам: прочитай параграф, ответь на 5 вопросов, вставь пропущенное слово.
А ноутбукинг устроен наоборот.
Сначала появляется мысль, потом ребёнок решает, как её сохранить.
Например, если сын увлечётся Древней Грецией, я могу дать ему книгу, карту, документальный фильм. А дальше вместо листа с 12 готовыми вопросами предложить заполнить страницу в историческом ноутбукинге. И все дети сделают по-разному.
Один ребёнок нарисует устройство полисов, другой выпишет названия оружия или вклеит на таймлайн греческих философов.
Именно поэтому я бы не превращала ноутбукинг в ещё одну рабочую тетрадь.
Шарлотта Мейсон много говорила о пересказе как способности ребёнка после соприкосновения с хорошим материалом самому рассказать, что осталось у него в голове, а ноутбукинг как письменный родственник такого пересказа.
И я бы не гналась за количеством. Даже одна хорошая страница в неделю может дать больше, чем пять листов, заполненных ради галочки.
Потому что в СО мне важно видеть не только: «что ребёнок прошёл?»
Мне гораздо интереснее другое:
«Что из этого стало его собственным?»
🍒 Демо версия группы ноутбукинг 1.0 (общие листы по предметам)
📜Демо-версия исторический ноутбукинг